2025年是国家“十五五”规划的关键年，也是伟德国际betvlctor内涵式提升、高质量发展、创建有特色高水平应用型本科教师教育的攻坚期。为进一步加强学科建设，增强学科实力，切实提高人才培养质量，根据《伟德体育“十五五”学科建设规划和2035年远景目标》的总体部署，结合学院规划，我们先进行办学这四年来进行培养质量分析，内容包括专业发展规划、师资队伍建设、教学成效、教育科研和学生学习与发展等方面，然后再进行未来3-5年专业发展方向的设计。
专业发展规划的落实
2021年伟德国际betvlctor的小学教育专业发展规划是依据伟德体育的办学追求与校训，也依据伟德国际betvlctor的发展定位和目标而具体计划和实施的。在伟德国际betvlctor “打好基础、规范办院、稳步推进”方针，和“以学生为中心、以产出为导向” 的办院理念指引下，制定和落实小学教育专业的发展规划，并取得可喜的成效。
（一）培养目标逐步明确完善
广州华商教院小学教育专业全体教职工，为了主动适应基础教育改革发展需要与新时代教师队伍建设需求，立足大湾区、面向广东、辐射生源地，培养德智体美劳全面发展，热爱教育事业，敬业爱生，具有高尚的师德修养和人文情怀、扎实的学科专业素养和教学能力、较强的班级管理和综合育人能力；培养具备良好的发展视野、创新精神和研究能力，胜任当下和未来小学教育教学与管理工作的“四有”好老师，这几年来，教师们努力把小学教育的师范生达成的目标：
1.热爱小学教育事业，逐渐形成师德风范，遵循教育方针，成为塑造小学生品行、指导他们学习知识与思维，愿意奉献祖国的引路人。
2.具有较好的科学素养、人文精神与扎实的学科专业知识，能深入钻研和实践小学语文、数学、英语、科学等多学科的教育教学，逐渐为可上优质研讨课，能成区域骨干教师的素养发展奠定基础。
3.逐渐学会结合学科教学进行育人活动，知道如何保护学生权利，通过有效组织各级各类教育活动，促进学生全面、健康发展。
4.逐渐形成终身学习与专业发展意识，把握国内外小学教育改革发展动态，增强反思和研究能力，具有实现专业自我持续发展的追求。
（二）基本向着达到毕业要求的标准迈进
本专业毕业生基本养成良好的思想政治素养和高尚的师德师风，具有积极的专业情感和明确的专业态度，掌握丰富的教育科学基础知识和基本理论，练就较强的小学语文、小学数学专业素养和教学能力，了解兼教学科知识，具备教育教学实践反思、教育科研和专业持续发展等能力。教师们能够按照具体毕业要求达成的几个方面进行培养学生：
1.坚守师德规范，热爱祖国、奉献祖国，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想；积极传播和践行社会主义核心价值观，加强理想信念教育，增进对中国特色社会主义的理解和认同。培养他们贯彻党的教育方针和政策，立德树人，知行合一；正确对待职业、对待学生、对待工作和加强自身修养，严格遵守小学教师职业道德规范；依法执教，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
2.具有教育情怀，做到情系学生，胸怀育人，传承教育家思想，促进学生成长；乐于从事小学教育工作，具有积极的情感、态度和价值观，建构良好的师生关系；追求和实现小学教师工作的专业价值与意义。具备人文底蕴和科学精神，乐于为学生成长创造条件和机会，尊重学生；富有爱心、责任心、事业心，工作用心、细心、耐心；人格健全，心理健康，为人师表；做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
3.发展学科素养，具有良好的人文、科学、艺术、信息技术素养，拥有健康的审美情趣和良好的教师礼仪修养；形成合理的知识结构和良好的学科素养。掌握小学语文、小学数学、小学英语、等主教学科的基本知识、基本原理和基本技能，能够理解小学语文、小学数学、小学英语学科的知识体系、基本思想与基本方法。具备兼教学科的基本知识、基本原理和基本技能，具备一定的其他学科基本知识，善于进行知识的整合与迁移，能够承担小学英语、品德与生活（或品德与社会）等兼教学科，对学习科学相关知识有一定认知。了解小学学科整合的基本价值，能够把握所教学科与其他学科、社会实践、小学生生活实践的联系与区别。
4.增强教学能力，理解教师是学生学习和发展的促进者。能够依据所教学科课程标准，针对小学生身心发展和认知特点，能够将相关学科知识与教育教学知识整合，运用学科教学知识和信息技术进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。掌握扎实的教学基本技能，具备初步教学能力。能够较好运用口头、肢体与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字，会简笔画。了解并掌握教育教学研究的一般方法，通过课程论文、专题研究、创新创业活动等获得研究经历与体验，具备一定的教育教学研究能力。
5.能够进行班级指导，包括树立德育为先理念，充分认识小学德育工作的重要性，了解并掌握小学德育工作的基本原理和主要方法。掌握班级组织与建设的规律和方法，能够实际承担班主任工作，获得班级管理工作的体验，能够参与组织与指导小学德育、心理健康教育等教育活动，形成小学德育与班级管理的基本能力。
6.学会综合育人，如了解小学生身心发展和养成教育规律，遵循儿童权利公约，掌握小学生生存、发展和保护的法律法规知识。初步掌握综合育人路径和方法，具有综合育人实践体验。理解学科育人的基本价值，通过学科类、思政类和德育类等各类课程的综合渗透，班级指导实践和教学实践的综合养成，将德育渗透到小学学科教学中开展育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，能够参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，具有促进学生全面健康发展的基本能力。
7.善于思考及解决真实教育问题，即具有终身学习和教师专业发展意识，了解并掌握教师专业发展的基本知识和实现路径，明确专业发展方向。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应新时代需要和教育发展需求，结合自身特点和意愿，进行学习和职业生涯规划设计。掌握教育反思的基本方法和技能，具备教育反思能力和一定创新意识，能够运用批判性思维方法分析和解决小学教育教学实际问题。包括掌握沟通合作方法与技能，能与同事、家长、社区等进行有效沟通，善于利用多种资源促进自身专业发展。理解学习共同体的基本价值，具备团队协作精神和意识；有小组互助和合作学习的体验，善于倾听，乐于分享经验，形成较好的沟通合作能力。
小学教育专业教师努力促成所教的师范生达成以上目标要求。
（三）逐渐完成主干学科与专业核心课程的学业，发展职业的胜任力
小学教育专业的主干学科有教育学、文学、理学等；其核心课程包括教育心理学、教育学原理、课程与教学论、小学语文课程标准研究、小学语文教材教法研究、小学数学课程标准研究、小学数学教材教法研究、小学班主任与班级管理等，2021级的师范生基本修完这些学科和专业的核心课程，通过论文答辩，并基本达到进德修业的要求，形成相关的专业能力和素养。
（四）逐渐修完并通过学科基础和专业必修课程的要求
2021级小学教育专业师范生基本修完了心理学基础、儿童发展心理学、教育心理学、教育学原理、中国教育史、外国教育史、现代教育技术、教育科研方法等课程；专业必修课程如教育教学类的小学教育专业导论、课程与教学论、小学语文课程标准研究、小学语文教材教法研究、小学数学课程标准研究、小学数学教材教法研究、小学英语课程标准研究、小学英语教材教法研究、小学科学课程标准研究、小学科学教材教法研究、小学生品德发展与道德教育、教师专业发展、小学语文教学技能、小学数学教学技能、小学英语教学技能、教师口语、书写技能训练、教师职业道德与教育法律法规、小学音乐基础（含教学法)、小学舞蹈基础（含教学法)、小学美术基础（含教学法)、小学劳动教育、小学生综合实践活动指导、小学AI全科教学、特殊教育学、家庭教育学、德育原理、教育哲学，等等，都基本学完；而学科类必修课程，如现代汉语、写作基础、教师礼仪、数学思想方法、高等数学、逻辑基础，人工智能基础、自然科学概论、音乐类、美术类，等等，也基本完成；所设置专业选修课程的6个模块，
学生还可以根据自己的爱好和特长选择必选和自选课程，包括语文、数学和英语的选修课；还有教学研修、教育管理、班队领导、家校合作、国际教育前沿、教育政策与法规、基础教育改革专题等；以及心理学方面的选修课。
（五）重视对实践课程的开发与实施
小学教育专业的实践课程开发与实施主要体现在师范技能课程的两个方面：1.课程实践，包括教师书写（粉笔字）、教师书写（钢笔字）、教师书写（毛笔字）、简笔画、教师口语、教师礼仪、教师职业理念与师德修养、班主任与班级管理、小学生综合性学习指导、微格教学（小学语文）、微格教学（小学数学）；2.集中实践：教育见习（含研习）、教育实习（含研习）、师范技能达标考核（含校内试讲）（与教师资格考试配套）、毕业论文等。
（六）人才培养结果令人欣喜
1.绝大多数师范生顺利通过所有课程考试考查，顺利通过论文答辩。
2.绝大多数师范生在教育调研和实践中得到锻炼，见习、实习、研习的成绩令人满意，并在见习、实习、研习中学有所得、思有所悟、为有所成。
3.一些学生在广东省师范生教学技能大赛中表现不俗，成绩良好，获得过二等奖和三等奖的殊荣。
4.每年一次的华商大学生艺术汇报演出成为小学教育专业人才培养成果体现，也是师范生专业技能发展的标志性成果之一。
5.每年暑假小学教育专业大学生和领队教师积极参加省里组织的社会实践活动，获益良多，综合能力得以提升，也受到地方政府、教育行政部门以及学校师生的欢迎、好评和正面影响。 。
6.个别学生在教育科研上有所突破，如2021级学生洪洁瑶在导师指导下，其《小学“三生”语文教育模式的构建与实施研究》在2022年获得广东大学生科技创新培育专项基金项目立项并资助；作为阶段性成果之一《小学“三生”语文教育模式的构建与实施》论文发表在《广东教育》2025年第4期。
7.一些师范生在参加李俊锋老师主持的“中国共产党人精神谱系课程化工作坊”项目实践中感受扎根广东的“解放思想，实事求是”“敢闯敢试，勇于创新”“互利合作，命运与共”精神内涵，对他们进一步进行红色文化教育，领悟教书育人、立德树人、培根铸魂、启智润心等教育情怀很有帮助。
……
师资队伍建设
小学教育专业教师队伍建设是随着广州华商伟德国际betvlctor教师队伍的壮大而发展的。
在伟德国际betvlctor建院以来，学院教师队伍的建设呈现出以下几个令人瞩目的变化：
1.教师队伍总量稳步提升。从2021年个位数上升为如今的近百位数。其中小学教育系的教师从5人增加到如今的29人，还不包括为小学教育专业培养人才和上课的学院的师资。
2.教师队伍结构渐趋合理。从2021年小学教育专业的教师团队只能培养小学语文和数学方向的小学教师，到2024年以后其教师队伍已经可以胜任培养全科型的小学教师。教师队伍的专业结构包括能够从事教育理论与实践、小学语文、小学数学、小学英语、小学科学、小学道德与法治、小学艺术、小学信息科技、小学劳动等课程教学的教师，并且师资结构合理、学科基本齐全、教育功能到位。
3.师德师风建设卓有成效。小学教育专业开办以来，学院无论是对新入职的年轻教师，还是经验丰富的老教师，一律要求遵守国家和学校对师德师风的要求，做“四有”好教师，具备“六有”教育家精神，接受学校学院组织的思政渗透专业课程、思教进课堂的教育、AI与学科专业融合、数智赋能专业教育等方面的培训，并尝试在所教课程设计上体现政策背景性（如立德树人观念、培根铸魂意识等）、目标方向性、课程思想性、教学教育性、评价成长性和课堂正善性，等等。
4.教师培训力度不断加强。新老师全面接受学校组织的各项岗前和在职培训，包括思政渗透专业课程、思教进课堂、AI与学科专业融合、数智赋能专业教育等方面的培训。主要体现在老教师老当益壮，终身学习，具有不断超越原来的自己，热爱教育、立德树人、常立新功的情怀，不仅优效地做好熟悉课程的教学，而且继续承担并胜任新任课程的教学工作，接受新的挑战；新教师活力满满、信心十足，在规范教学、教书育人的同时，有追求学高身正、行为世范的意向和行动。
5.双师双能队伍初显成效。小学教育专业“双师双能型"教师是的指同时具备理论教学与实践教学能力的复合型教师。既能在大学从事专业“三基”的课堂教学，又能从事小学一两门学科的实践教学工作。一方面，我们在招聘教师时留意优先招聘有小学教育教学经验的老师，另一方面，我们支持高校教师在地方支教时积累小学课堂教学和班队管理的经验。同时我们还用“走出去，请进来”的方式，邀请实践基地学校的名教师、名校长、名班主任来高校课堂任教，指导师范生和学科教师，交流教育理论与实践相结合的心得，实现教学相长，理实双赢，任课教师逐渐形成"理论教学—实践指导—理实研发"三位一体的意识和行动。
6.团队协作氛围逐渐形成。这种氛围的形成通过开放沟通机制，通过学科教学共同体的方式，从定期会议、在线平台等方式保持信息互通，形成坦诚交流与互相倾听的文化，轮流分享教学经验，共同解决课堂管理难题；教师们主动共享教案、课件等教学资源，并根据专业特长分工协作；在班队协同管理上，围绕“以学生发展为中心”的核心目标，小学教育教师团队制定统一的教育发展计划，并通过分工落实责任、带队指导“三习”、采用“三导”方式帮助师生教育思维的发展。
7.建立高校与基层教师建立“双向互学”机制。这种机制是通过资源互通与能力共建，有效破解了教育理论与实践脱节的难题。其主要做法体现在以下三方面：（1）探索“师范生顶岗实习—教师置换培训”模式，构建了职前职后一体化的双向流动体系；（2）尝试“社区点单—高校接单”的菜单式协作，讨论其运作的可能性；（3）研究“协同育人”构建发展共同体的操作化路径，推行“双师教学”结对帮扶，高校小学教育专业教师通过远程教研指导欠发达地区教师备课、议课和磨课，基层教学案例反哺高校师范生培养，形成“理论—实践—创新”的交互式成长闭环。
8.小学教育专业教师教育、教学、科研能力快速提升，并卓有成效。
该专业教师借助于学校科研项目、广东省市课题项目、伟德体育省级重点文科基地等平台和条件，迅速提高自己的教育、教学、科研能力，在不足百人的专业队伍里，已经成功申报有36项省市和校级的科研课题，发表了28篇学术论文，出版了7 部著作或教材。并有多名教师获得省市、校级教研科研成果奖，尤其是刘东伟老师获得了学校教师教学创新竞赛的一等奖第一名。超过一半的教师都多次参加全国全省的学术会议、富有影响力的学术争鸣和体现伟德体育精神风貌的大型会议。
教学成效分析
综合教学成果
1.基本达成培养目标。小教专业（师范生）致力于培育一批热爱小学教育事业，师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍。通过系统培养，使教师在教育教学实践、教育科研、班级管理等方面具备扎实能力，能够适应新时代小学教育发展需求，部分教师成长为学科教学骨干与教育教学专家。
2.多样化培养方式：第一，专题讲座：定期聘请小学教育领域专家（名师，名校长）、优秀一线教师到校开展专题讲座，首先以“立德树人”理念为指导的课程体系，内容涵盖思政元素，课程标准解读、教学方法创新、班级管理技巧、教育政策法规等，拓宽教师知识视野。第二，观摩研讨：组织教师参与校内公开课、示范课观摩活动，课后开展研讨交流，分享教学心得与反思，促进教师间相互学习借鉴。同时，安排教师外出观摩优质课，参与各类教学研讨会议，了解最新教学动态。第三，师徒结对：为新任教师配备经验丰富的骨干教师作为导师，签订师徒协议。导师从教学设计、课堂组织、作业批改、学生辅导等方面给予新任教师全方位指导，定期磨课听课评课，帮助新任教师快速站稳讲台。
课程适配性
小学教育专业除了按照《国标》开足和开好基本课程之外，还开设与学生发展方向的选修课程和特色课程， 如有满足培养小学教师“硬实力”的“三笔一话”、读百本书、艺术才能，学科教学素养；也有面向未来职业高质量发展所需的选修课程和活动课程，如教育思维教学与发展、小学教学方略与数智赋能、AI人工智能与小学全科教学等。
本专业的课程体系不仅对应于专业毕业要求的支撑矩阵图，而且还根据专业特长明确每位教师所教的课程定位和学科课程与教学负责人，使课程与教学有效配置，课程实施顺利进行。
师资能力
小学教育专业从开办是5名教师，至今已经发展为71名专任教师。教师队伍实力雄厚，梯队结构合理，工作能力强，不仅每位教师能够胜任多门相关课程教学，而且教师团队分工合作机制完善，并由经验丰富、能力强的教师担任组长引领教师教学共同体，完成教学任务（见附件）。
由于学院制定组建“教学共同体”制度，建立“课程合伙人”机制，每位教师都可以在其团队中互相帮助、互为指导、教学相长、共同成长。在其学院氛围和课堂生态的背景下，每位教师都能胜任3-7门课程的教学，成为高校教师专业高质量、可持续、更充分发展的宝贵经验之一。
与此同时，教师的科研教研能力也得到快速提高。如教师群体的申报各级课题项目的成功率大增，发表学术论文的数量不断增多，指导学生获奖、拿项目、发表论文的人次持续增加，成绩颇为喜人。
还有专人教师在引领大学生开展各种活动的能力不断增强，包括见习、实习、研习的组织管理能力，指导社会实践活动能力和社交技能，指导学生师范技能提升的教化力，指导学生准备和参加大型活动的领导力，等等。
信息资源与实践基地
1. 数字化信息资源
小学教育专业高度重视数字化信息资源建设，通过多种渠道和方式，为师生提供了丰富的数字化教学资源和便捷的信息服务。
小学教育专业师生可以使用伟德体育图书馆电子图书资源，共计0.0587万册中文电子图书和0.02万册外文电子图书，为小学教育专业的师生提供了充足的学习和研究资料。小学教育专业订购了7种电子资源数据库，包括中国知网、中国财经教育资源共享平台、计划订购数据库、维普中文期刊服务平台、文泉学堂、SpringerLink、超星电子图书、Web of Science—A&HCI。这些数据库为师生提供了便捷的文献检索和获取服务，满足了教学和科研的需要。
小学教育专业师生可以获得各年级的培养方案、各课程的教学大纲、教学要求、考核要求以及毕业审核要求等基本教学信息。这些信息通过学校的教学管理系统和专业网站向师生公开，确保教学活动的顺利进行。
小学教育专业构建了完整的课程体系，包括公共课、专业基础课和专业课。学校为每门课程配备了相应的教材，并积极建设课程网站，提供丰富的网络教学资源。例如：教育学原理、普通心理学、小学语文课程标准与教材研究等课程，均使用了近年来出版的新教材，并结合课程特点开发了相应的教学课件、案例库、习题库等数字化教学资源。本专业还积极建设网络教学平台，为师生提供便捷的在线学习和教学服务。通过超星学习通、UMU互动学习等网络教学平台，教师可以发布教学课件、教学视频、作业等教学资源，学生可以在线学习、提交作业、参与讨论等。这种线上线下相结合的教学模式，提高了教学效率和质量。
综上所述，小学教育专业在信息资源建设方面取得了显著成效。学校提供了丰富的纸质和电子图书资源、多种电子资源数据库及检索工具，为师生提供了便捷的信息资源服务。同时，学校为教师和学生提供了全面的教学信息，推荐了高质量的教材和教学参考资料，并积极建设课程网站，提供丰富的网络教学资源。这些措施为小学教育专业的教学和科研提供了有力支持，满足了师生的教学和研究需求。
2.实验室与实践基地建设
（1）实验室建设
目前，小学教育专业已建成多个功能完善、设备先进的专业实验室，为教学实践提供了坚实保障。钢琴实训室一、钢琴实验室、音乐实训室、练琴室，配备高品质钢琴及音频设备，满足钢琴演奏、音乐理论实践等教学需求；声乐实验室（舞蹈实验室）与舞蹈实训室，配备音响系统、专业地板与镜面，助力声乐与舞蹈教学及排练；书法实训室和书法实验室，提供文房四宝与临摹设备，培养学生书法技能；教师口语训练室配备多媒体教学设备，用于普通话训练、教学口语表达等课程；计算机公共实验室与人工智能实验室，配置高性能计算机与专业软件，支撑信息技术与人工智能相关课程教学；蒙台梭利教学法实验室则模拟真实教学场景，为学前教育专业学生提供实践空间；手工活动创作室为学生手工制作与创意设计提供场地与工具。
在未来三年，本专业计划新建钢琴实验室二、舞蹈实训室、手工活动创作室等实验室。新建钢琴实验室二将扩充钢琴教学资源，满足更多学生实训需求；扩建舞蹈实训室与新增手工活动创作室，旨在进一步优化实践教学环境，强化学生专业技能培养，完善专业实践教学体系，推动专业建设迈向更高水平。
（2）实践基地建设
小学教育专业目前在广东已经建有11个师范生教育教学、班队管理实训基地，给学生提供系统教师小学教育能力培养和专业素养可持续发展的场所。小学教育系致力于构建完整、有效的实践教学体系，培养学生的应用知识能力、实践能力和创新能力。为实现这一目标，小学教育专业在校内和校外均建立了一系列的实习实践基地，以确保学生能够在真实环境中进行学习和实践。
基地建设的初衷是为了提供多样化的实践环境，满足不同课程和专业的实践需求；建立稳定的合作关系，确保实践基地的长期有效运行；通过实践基地，增强学生的实际操作能力和职业素养；促进高校与小学、科研机构、地方教育行政部门等的合作，实现资源共享和优势互补。
这11个基地建设目前的情况有几个特点：①校外实践基地建设。其数量与分布：目前已建立11个实践基地，以覆盖更广泛的地区和学校类型；其合作模式：与校外实践基地建立了“双导师”制度，即由高校教师和小学教师共同指导学生的实践教学；其活动与项目：在校外实践基地，学生可以参与教学见习、考察、实习等活动，进行社会调查和实践学习。
②课堂实践活动基地。其活动类型：包括“三字一话”日常训练、艺术类技能大赛、微格教学、教案展示等；其实施情况：通过不定期聘请知名教师来校举办讲座和示范课，带领学生走访名师名校，将课堂延伸到校外；其效果评估：通过计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实、考核落实，确保第二课堂活动的顺利进行和效果。
这些实践基地在近四年的建设中已经初见成效，主要表现在：① 学生能力提升，通过在实践基地的学习和实践，学生的实际操作能力和职业素养得到了显著提升；②教师专业发展，青年教师通过指导实践教学，专业能力和教学水平也得到了显著的提高；③合作效果显著，与校外实践基地的合作，不仅为学生提供了实践机会，也为高校和小学之间的资源共享和优势互补提供了平台。
小学教育专业在未来实践基地建设中，将继续扩大基地规模，继续增加校外实践基地的数量，覆盖更多的地区和学校类型；深化各方面合作关系，加强与现有实践基地的持久合作，探索新的合作模式和项目；提升基地质量，通过定期评估和反馈，不断改进实践基地的管理和运行，提高实践教学的质量和成效。
质量保障
根据《国标》以及近年来相关政策文件，小学教育专业质量保障体系建设遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的核心理念，构建涵盖全过程的动态质量管理系统，主要包括以下方面：
1.构建教学质量监控体系，即建立“目标设定—过程监控—效果评估”质量闭环系统，如制定与基础教育改革衔接的课程规划，运用教学督导、同行评价、学生评教等监控手段、数智化监控平台等。
2.启用学生发展保障机制，即建立全周期成长指导体系，包含学业预警、个性化培养方案设计等环节，如实施形成性评价机制、双导师制度等。
3.建立教育资源保障标准体系，如在生均图书、微格教学实训室、师资配置、兼职教师借用、“高-政-小”协同育人机制、“三习”基地建设均达标。
4. 形成持续改进机制，即基于OBE理念的“评价-反馈-改进”循环系统建设。5.高质量特色文化培育，如开发院本教育案例库、三维评价模型、教师创新奖等，促成其高质量文化内生发展。
5.小学教育专业在质量保障体系方面的具体建设有几个做法：
（1）该质量保障体系通过15项关键指标和42个观测点，形成覆盖“输入-过程-输出”的全要素的质量标准链，为培养高质量、可持续发展的小学教师提供制度保障；
（2）推动教育质量标准化，通过量化指标和资源保障标准，提高教育要求，缩小领域、区域、学科、条件等方面的教育差异，促进小学教育均衡发展；
（3）强化专业核心竞争力的培养，采用动态监控与反馈机制倒逼高校关注市场需求变化。关注毕业生5-10年职业发展趋势，促使专业培养与小学新课标、核心素养要求接轨。专门在人工智能教育、跨学科融合、教育思维教学与发展、构建“师德养成+专业能力+数智素养”三维评价体系等方面有所创新。
（4）在数智赋能学科教学、思政渗透课程、时空互换与“五台合一”的课堂教学创新、校内外与课内外“三习”训练等方面作了大胆尝试。
（5）在尝试验证“双循环三逻辑”通化教学模式成效上成为具有特色的质量建设亮点。
教研进展分析
小学教育专业发展离不开教育教学的深化研究和成果推动。在学院的明确制度、积极扶持和提供平台条件的背景下，许多相关工作不仅有利于提高青年教师的教育教学能力，而且也促成了教研工作及其成效的提升。如以老带新的“青蓝工作”，广东重点文科基地的子课题项目，高校课堂教学改革与实践创新项目、听课磨课制度落实、思政渗透专业课程、红色文化与共产党人精神谱系课程化工作坊、教育思维的教学与发展“三导”活动模式，都有利于推动小学教育专业教师教研工作的开展和提高成效。
五、学生学习与发展现状
由于伟德体育小学教育专业2021级和2022级与2023级的人才培养方案有所不同，其培养模式实际上是全科与分科结合的复合型培养模式，通过整合“通才”与“专才”教育理念，构建了“一专多能”的多元发展路径，从知识结构、实践能力、职业适应性等方面显著促进了学生的综合发展。经过几年的探索和验证，这种培养模式实际上在以下几个方面的学习与发展：
（一）学科整合能力与跨学科素养的提升。全科与分科结合的模式注重打破学科壁垒，通过主题式教学、项目式学习、“翻转式微格教学”等策略，培养学生将语文、数学、科学、艺术等学科知识融会贯通的能力。通过推行“主题式教学”，围绕某个主题整合语文诗歌创作、数学数据统计和科学实验观察，帮助学生建立跨学科知识网络。通过模块化选修课程，允许学生跨学科选课，拓展知识广度，提升综合素养。
（二）实践应用与教学技能的深化。该模式强调理论与实践的结合，构建了“感知—模仿—通达—化成”的全程化实践体系。它要求学生从大一起参与小学课堂观摩、同课异构演练，并通过智慧教育平台进行教学反思与资源积累；引入“双导师制”，由高校教师与小学名师联合指导，强化教学设计、班级管理等实操能力，使师范生教学技能竞赛获奖率和教学创新项目申请率显著提升。
（三）职业适应性与岗位竞争力的增强。全科培养拓宽了学生的就业面向，分科培养则强化了学科专长。它要求学生在主攻语文、数学的同时选修班队组织与管理、AI赋能学科教学、特长才艺等模块，并通过城乡轮岗实习适应不同教育场景。这种“一专多能”特质使毕业生既能胜任主科教学，又能填补音乐、美术等“小学科”师资缺口，可以提高就业率，还确保学生具备现代教育技术应用能力，快速成长为教学骨干。
（四）教育思维与研究能力的激发。复合型培养模式注重引导学生从被动接受转向主动探究。。如通过“目标方向性、课程思想性和教学教育性”理念，鼓励学生开发校本课程、组织综合实践活动实在化、申请和参与课题研究，促成小学“三生”语文教育模式构建与实施“大创”项目的成功申报和顺利结题。
（五）教育情怀与社会责任感的塑造。全科与分科结合的培养路径强化了学生的职业认同感。如学生可以针对欠发达地区教育痛点设计定向培养方案，通过基层实践深化师德认知；通过城乡轮岗实习则让学生在服务乡村教育中增强社会责任感。此外，顶岗或包班制教学，要求师范生全面关注小学生成长，推动其形成“以正为根，以善为本”的教育观。
全科与分科结合的复合型培养模式，通过知识整合、实践浸润、职业导向和创新驱动，培养了兼具学科深度与综合素养的小学教师。其核心价值在于破解了传统分科教育的单一性缺陷，回应了基础教育对“通专结合”师资的需求，为学生的可持续发展提供了多维支撑。
六、小学教育专业未来3-5年发展方向
2025-2035年是中国，也是世界发展变化关键的10年，也是改变大学与社会脱节问题、从关注知识结构优化到促成素养发展的质变时段。伟德体育小学教育专业的发展也迎来机遇与挑战。
（一）中国小学教育专业发展问题分析
尽管在中国小学教育专业发展过程中不断有新的领域改革和模式创新，但仍然存在一些难以解决和改变的困难和问题，主要表现在以下几个方面：
1. 专业布局与规模扩大。近年来，随着基础教育改革的推进，小学教育专业在高校中快速扩张，成为本科和硕士阶段的重点方向；许多地方高校为适应基础教育师资需求，增设小学教育专业，招生规模逐年增加。
2. 课程体系趋于理论化。该专业课程设置普遍以教育学、心理学、学科教学法为主，强调理论知识的系统性，但实践性课程（如课堂管理、教学技能、跨学科整合）占比不足，导致毕业生与小学实际教学需求存在脱节。
3. 培养模式单一化。多数高校沿用传统“师范生培养模式”，以学科知识传授为中心，缺乏对新时代小学教育特点（如核心素养导向、信息技术融合、学生心理发展需求）的针对性设计。
4. 师资力量仍然薄弱。高校教师普遍缺乏小学一线教学经验，部分教师研究领域偏向高等教育或理论教育，难以有效指导实践教学。同时，高校与小学之间的合作机制不健全，导致理论与实践割裂。
5. 社会认可度有待提升。尽管小学教师需求量大，但职业吸引力不足（如薪酬待遇、社会地位、职业发展空间），导致优秀生源流失，部分毕业生转行或选择更高学段教学岗位。
（二）中国小学教育专业改革困境的原因
1. 政策与制度遭遇瓶颈。首先，国家层面对小学教育专业的培养标准、认证体系尚未完全统一，地方高校在课程设置和培养目标上差异较大；其次，教师资格考试改革后，部分高校课程未能及时对接，导致毕业生竞争力不足。
2. 高校自身局限性。如课程同质化严重：许多高校模仿传统师范院校课程，缺乏特色化设计，难以适应地区差异化需求（如乡村教育、特殊教育）；实践资源不足：实习基地数量有限，实习时间短且流于形式，学生难以积累真实教学经验；教师队伍结构失衡：理论型教师占比过高，缺乏“双师型”教师（兼具学术研究与小学教学经验）。
3. 社会认知与行业壁垒。首先，小学教师职业待遇低、工作压力大，导致人才吸引力不足，优秀毕业生更倾向于选择中学或公务员岗位；其次，家长和社会对小学教育的认知仍停留在“知识传授”层面，对教师综合素养（如心理辅导、创新能力）要求提高，但高校培养未能充分回应。
4. 科技冲击与传统教育模式的矛盾。如信息技术（如AI、在线教育、VR、MR等）对小学教学方式产生深远影响，但高校课程中相关技术应用能力的培养滞后，毕业生难以适应智慧课堂、混合式教学、数智赋能新质教育力等新场景。
（三）伟德体育小学教育专业创新方向
1.重构课程体系。如进行模块化课程设计：打破学科壁垒，增设“跨学科整合教学”“STEAM教育”“儿童心理发展”“三教九得”等课程模块，强化核心素养发展导向；实践通化导向改革：增加微格教学、教育见习、顶岗实习、平台研习的课时占比，引入“案例教学”“项目式学习”“翻转式微格教学”“协和通化教育”等模式。
2. 深化校地协同机制。即建立“高校-地方政府-小学”三方合作平台，推动“订单式培养”，根据区域需求定制课程；鼓励高校教师与小学名师结对，共同开发教材、设计课程，促进理论与实践融合。
3. 加强师资队伍建设。如引进一线小学教师担任兼职导师，构建“双导师制”（高校教师+小学名师）；设立教师实践能力培训专项，推动高校教师定期到小学挂职或参与教研活动，解决基层学校真实的教育问题。
4. 科技赋能教育创新。如将信息技术（如虚拟现实、教育大数据）融入课程，培养师范生的数智化教学能力）；开发在线教育资源平台，实现优质课程共享，弥补欠发达地区高校的资源短板（如实现“三课三优”——课程优质、课题优选、课堂优效）
5. 政策支持与制度保障。如推动国家层面统一小学教育专业认证标准，明确培养目标和质量评估体系，实现“反向设计，正向施工”的承诺；提高小学教师待遇，完善职称晋升通道，增强职业吸引力（如培养全科教师的基础，优长发展的素养，持续胜任的能力以兑现待遇的益用价值等）；鼓励高校设立“乡村小学教育”等特色方向，定向培养适应农村教育需求的师资（如“城乡小学全科教育微专业”特色与“进德修业”课程等）
6. 强化研究与国际化视野。如加强小学教育领域的学术研究，关注国际前沿趋势（如芬兰现象教学、新加坡全人教育等）；推动国际交流项目，引入国外小学教育先进理念，同时输出中国本土化经验。（澳洲或新西兰的ESD，中国的弘毅教育，保加利亚的外语教育等）
（四）伟德体育小学教育专业可选培养模式
目前中国小学教育专业发展和人才培养的成功经验主要有三个明显的特征：一是需求导向性，即立足区域实际定制培养方案；二是实践贯通性，即构建从理论到落地的全程化培养链条；三是协同创新性，即整合多方资源形成育人合力创新。未来发展趋势将是强化人工智能与教育融合，完善城乡师资均衡机制，推动小学教育从“量”的积累迈向“质”的突破。因此，伟德体育小学教育专业人才培养模式除了全科-专科复合应用型之外，还可有以下选择；
1. “四跨五协和”培养模式
对聊城大学“三跨四结合”培养模式进行模仿、改造、研发、创新，以“跨学科、跨学院、跨学校、跨时空”选课机制为核心，结合社会发展需求与学生成长规律，构建“四跨五协和”培养模式。即学生可自由选修文学院、传媒信息学院等跨学科课程，跨虚拟与实体课堂的学科选课，跨领域（如3S Learning）、跨校区理实交融课程等；做到“校内校外、课内课外、书内书外、师内师外、国内国外之间的协调与和谐”，拓宽师生知识视野与文化理解的模块化课程设计：打破学科壁垒，增设“跨学科整合教学”“STEAM教育”“儿童心理发展”等模块，强化核心素养导向；实践导向改革：增加微格教学、教育见习、顶岗实习、平台研习的课时占比，引入“案例教学”“项目式学习”“翻转式微格教学”等模式。
2. “四环通化”教育素养发展模式
尝试超越浙江师范大学首创“感知—模仿—浸入—升华”四年一贯实践模式，改为“感知—模仿—通达—化成”四年贯通模式，并配套智慧教育平台实现全过程管理。例如，大一至大四分别通过文化观摩、同课异构、集中实习等阶段递进培养，并依托“双导师”制度（高校教师与小学名师联合指导），确保实践质量。
3. 跨学科融合与数字化赋能系统优化模式
为适应基础教育跨学科教学需求，学院通过课程整合与资源开放拓宽学生知识视野。显著提升综合素养。浙江师范大学整合心理学、教育技术学、艺术学等多学科资源，构建“宽口径”培养体系，强化学生的智慧教育素养与跨学科创新能力。此外，泉州师范学院等高校开发智慧教育平台，利用人工智能分析教学数据，为教学设计提供智能推荐，推动教育信息化深度应用。
4.多方协同育人与社会需求导向精准化对接培养模式
学院可以通过“大学—政府—学校”协同机制（U-G-S模式），精准对接区域教育需求。可借鉴青海师范大学针对农牧区教育痛点设计培养方案，定向输送扎根基层的教师；贵州师范大学依托U-G-S-K协同基地，培养适应西部教育实际的“一专多能”全科教师。也可借鉴福建师范大学与地方政府共建附属小学，形成“师资培养—培训—研究—服务”一体化合作链，毕业生就业率与职业竞争力显著领先。
5.师资建设与评价机制双重保障培养模式。
优质师资是培养质量的核心保障。我们可借鉴集美大学通过教育学、心理学教研室提供学科支撑，同时引进小学特级教师优化师资结构。借鉴浙江师范大学组建由高校教师与小学名师构成的“双导师”团队，确保理论与实践指导无缝衔接。借鉴南京晓庄学院等高校推行“过程性评价+终结性评价”结合模式，引入学生自评、互评及教学督导制度，动态优化培养方案等做法，经过模仿、改造、研发、创新的环节，打造出既适合地方特征、又顺应未来发展趋势的小学教育专业人才培养模式。
