为全面落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，提升学前教育专业人才培养质量，服务国家学前教育事业发展需求，本报告基于伟德体育学前教育专业近年办学数据、毕业生跟踪调研、用人单位反馈及教学评估结果，全面分析人才培养质量现状，提出改进建议。

一、专业基本情况

（一）专业定位

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足全面落实立德树人根本任务的时代新使命，面向粤港澳大湾区学前教育改革发展与新时代队伍建设需求，立足广东、服务粤港澳大湾区，培养师德高尚、师能精湛、师艺突出，具有深厚的学前教育情怀和国际视野，能胜任幼儿园保教和管理工作的优秀幼儿园教师。

（二）特色优势

学前教育专业是伟德体育应用型示范专业。专业秉承“爱教育、懂儿童、善育人、乐成长”的人才培养追求，形成了以下专业特色：

一是：培根铸魂，教育情怀深厚。学习教育家精神，以今日师德之示范培育明日基层服务之榜样，将示范引领贯穿到专业的入学教育、日常教育、课堂教育、创业创新等各环节之中，以德立身、以德立学、以德施教，传承榜样精神，凝聚榜样力量，培养出一批具有深厚教育情怀的幼儿教师。

  二是：中西融合，国际视野开阔。凭借学校办学优势，以合作办学模式培育明日之国际化师资队伍。将澳大利亚幼教三级证书课程和工作坊项目引入到专业的人才培养方案、课程教学、教育实习、就业指导、师资培训等各个环节之中，组建国际化教学团队，培养出一批具有国际视野的幼儿教师。 

三是：理实结合，实践能力突出。建立政府、幼儿园、海外高校和华商学院四方协同育人机制，搭建“校+外+地”资源交流平台。与广东省多所早教机构和幼儿园共建实践基地，建构出系列化的实践体系，形成校内外双导师与全过程浸润式的实践教学体系。

（三）师资队伍

本专业由毕业于北京师范大学学前教育专业的博士、南京师范大学学前教育专业博士后张博教授领衔，教育部师范专业认证专家张建波教授为专业负责人。学前教育专业专任教师21名，教师来自北京师范大学、华南师范大学、首都师范大学、上海师范大学、东北师范大学、香港中文大学、香港教育大学、加拿大纽芬兰大学、澳大利亚墨尔本大学等国内外知名高校。专任教师中教授2名，副教授 1名，博士2名（含自读博士），讲师6名；具有国际教育背景的3名，具有双师素质的教师6名；外聘兼职教师30名，其中22名具有副教授及以上职称。

（四）在校生规模

目前，学前教育专业在校全日制四年本科生共计289 人，专升本两年制在校生共计300人。

二、人才培养质量达成度分析

（一）培养目标

本专业立足粤港澳大湾区，面向广东学前教育发展需要，着力培养具有高尚的师德、深挚的教育情怀、良好的科学人文素养、扎实的专业知识、突出的保教能力和跨文化交际能力，能胜任幼儿园及各类学前教育机构保教、研究和管理工作的应用型本科人才。

（二）培养规格

学生毕业5年左右，能够达到以下预期目标：

培养目标1：具有优良的政治素质和爱国主义情怀，拥护中国共产党的领导；自觉践行教育家精神，模范遵守新时代教师职业行为准则，在理论与实践中涵养高尚师德；热爱儿童，具有从事学前教育事业的坚定职业理想和愿望；具有爱心、耐心、细心等良好的心理品质；做婴幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

培养目标2：具备良好的人文、科学与艺术素养；能够根据婴幼儿身心发展的规律和学习特点，综合运用多种教育资源和方法策略，熟练地组织保教活动，进行班级管理，胜任岗位职业要求，成为幼儿园骨干教师。

培养目标3：具有运用批判性思维和创造性思维方法，创造性地分析和解决实践问题的能力，具备创新创业的理论知识和实践经验，具有终身学习的意识与能力，熟悉国际学前教育改革与发展的趋势，积极开展保教改革和教育科研工作。

培养目标4：具有团队合作、自主学习、自我反思的意识与能力，专注于专业发展的持续成长。积极地进行团队合作和家长沟通，有效地支持婴幼儿自主学习和可持续发展。

（三）毕业要求

根据《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业师范生教师职业能力标准》《学前教育专业认证标准》等要求，本专业本科阶段学习，毕业生应达到如下的具体毕业要求：

1.师德规范

具有正确的世界观、人生观、价值观。热爱国家，拥护中国共产党，热爱社会主义教育事业，贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；热爱儿童、热爱学前教育事业，具有良好的职业道德修养，为人师表。

2.教育情怀

具有从事学前教育工作的职业理想，认同幼儿园教师工作的意义和专业性，热爱学前教育事业；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，愿意做婴幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

3.保教知识

具有良好的科学和人文素养，理解婴幼儿发展的基本知识，了解相关学科基本知识；掌握组织和实施幼儿园教育教学活动的基本方法和策略，能够在与社会实践、婴幼儿生活的联系中进行知识整合和迁移。

4.保教能力

能够根据婴幼儿身心发展规律和学习特点，运用婴幼儿保育与教育知识，科学规划和组织一日生活、有效创设和利用环境资源；具备全面设计和合理组织各类保教和游戏活动的能力；具备与婴幼儿交流的能力，具备观察、评价和反思幼儿园教育活动的能力。

5.班级管理

掌握幼儿园班级管理的知识与方法，科学创设班级物质环境和时空秩序；利用家长和社区等各种教育资源，积极开展家园社合作；增进师幼和同伴关系，营造良好的班级氛围，以身作则帮助婴幼儿建立良好的社会关系。

6.综合育人

熟悉并尊重婴幼儿社会性、情绪情感发展的特点和规律；有立德树人的意识，关注婴幼儿良好意志品质和行为习惯的培养；理解环境育人的价值，综合利用多种教育契机及环境和社会生活中的各种教育资源，开展全面育人。

7.学会反思

具有终身学习与专业发展意识，能够根据个人兴趣和学前教育事业发展的需要进行职业生涯规划；初步掌握反思的方法与技能，具有一定创新意识。

8.沟通合作

能够积极参与学习共同体的构建；具有与他人交流合作的能力；掌握沟通合作技能，积极组织或参与小组互助和团队合作学习。

（四）人才培养目标达成情况

学前教育系制订《学前教育系毕业生跟踪反馈调查制度》，专门成立工作领导小组，指导管理毕业生跟踪调查工作，建立动态的培养目标达成度监控与培养方案持续改进机制。毕业生跟踪反馈工作由张会会副主任负责，专业教师和班主任等参加。毕业生跟踪反馈机制主要包括往届毕业生调查，主要采用座谈交流和调查问卷的形式。依据毕业生和用人单位反馈意见和建议,及时提出整改措施,并落实到人才培养方案修订和课程教学中。

第一部分：毕业生人才培养满意度调查情况

1.毕业生人才培养满意度情况调研方法

最近一次毕业生跟踪反馈在2025年3月进行。专业系采用在线问卷的形式进行调查，问卷内容涵盖了毕业生的基本信息、职业发展情况、对教育质量的评价等多个方面。问卷设计旨在全面、客观地收集数据，以便进行深入分析。专业系编制了《学前教育专业毕业生人才培养质量满意度问卷》，面向近五年（2019-2023级）的毕业生开展。通过这次回访调查，我们希望了解毕业生在职业发展过程中的情况，以及他们对学校教育质量的评价。本次调查共发放问卷79份，回收有效问卷79份，有效率为100%；同时回收意见表3份。

2.人才培养目标达成情况调研结果

（1）调查基本情况

①调查学生毕业年份偏近

从数据表格中可以看出，毕业年份为2024年的人数最多，占比51.9%，2023年次之，占比27.85%，2022年占比20.25%，而毕业年份为2021年的人数为0，无法覆盖所有毕业生的情况。

②参与调查的女性偏多

数据显示，参与调查的有效填写人次为79人，其中男性占比1.27%，女性占比98.73%。可以看出，在参与调查的人群中女性占据绝大多数，而男性比例极低。主要原因在于男性教师偏低，同时男同学的专业集体认同感低。

③绝大多数学生已就业

已就业的人数占比最高，达到88.61%，说明大部分受访者已经找到工作。 在校继续深造的人数较少，仅占2.53%，可能需要加强对学生的调查覆盖。自由职业和待业的人数比例较低，分别为3.8%和5.06%，这部分自由职业、待业学生的调查可能会影响调查结果。

④大部分毕业生选择幼师及相关行业

在参与调查的人群中，63.29%的人工作在幼儿园，是最主要的工作单位选择。 仅有1.27%的人在儿童社会服务机构工作，这一比例较低。12.66%的人在政府部门、企事业单位工作，占比较小。22.78%的人选择了“其他”工作单位选项，这部分人群的工作单位多样性较高。

（2）调查结果

①整体满意度较高，还需要进一步完善

数据显示，毕业生对学校的人才培养质量的满意度主要集中在“满意”和“一般”两个选项上，分别占比64.56%和22.78%，而“非常满意”选项的比例较低，仅为10.13%。建议学校在人才培养质量方面可以加强教学质量、拓宽课程设置、提供更多实践机会等措施来改善学生满意度。

②管理人才的培养小有成效

专业技术人员占比最高，达到29.11%，说明受访者中具有专业技术背景的人较多。中层干部和基层管理人员占比10.13，说明管理人才的培养小有成效，特别的是，其他职务占比较高，达到60.76%，说明选项设计不够科学，未来在选项设计时可以细分更多具体的职务类别，以提高数据的准确性和可分析性。

③职称晋升人数偏低

根据数据表格显示，暂无职称的人数占比高达96.2%，而具有职称的人数比例较低。需要后期进一步对暂无职称的人员进行调查，了解其职称获取的难度以及是否有意愿提升自身的职称水平。通常幼儿园晋升职称和年限、名额、教科研水平息息相关，因此提升教科研水平也是非常有必要的。同时，本问卷中大部分学生都属于2024届毕业生，没有申报机会也是重要原因。

④ 45.57%的毕业生在工作中获得荣誉

超过一半的受访者（55.7%）表示暂无获得奖励或荣誉，但是45.57%的毕业生已经在工作中获得奖励，说明毕业生培养有一定成效，其中单位内部奖励或荣誉是最常见的，占比为31.65%。省级及以上的奖励或荣誉相对较少，仅占13.92%。

⑤课程设置整体满意度较高

数据显示，大多数受访者对本专业的课程设置持满意态度，其中有58.23%的受访者选择“满意”，36.71%的受访者选择“一般”。仅有少部分受访者对课程设置不满意。学院需要继续保持满意度较高的基础上，根据一般满意和不满意的反馈，适当调整课程设置，以提升整体满意度。

第一，学前教育实践课程对职业发展帮助最大

关于哪些课程对职业发展帮助大的调查中，显示学前教育实践课程对职业发展帮助最大的比例为67.09%，是所有选项中最高的。其次是五大领域教学法课程，帮助比例为60.76%。在其他选项中，学前心理学相关课程和儿童保育相关课程的帮助比例也较高，分别为59.49%和41.77%。艺术类课程的帮助比例相对较低，为37.97%。

第二，学前教育实践课程的改进或增加需求最为迫切

关于需要改进的课程，调查者提到学前教育实践课程的改进或增加需求最为迫切，占比达到62.03%，表明受访者认为学前教育实践课程存在较大的改进空间，建议学校增加相关实践课程或提升实践课程的质量。艺术类课程的改进或增加也备受关注，占比为55.7%，建议学校在艺术类课程方面加大投入，提供更多丰富多彩的艺术教育内容。五大领域教学法和儿童心理学相关课程的改进也得到了一定程度的认可，分别占比为40.51%和35.44%，建议学校在教学法和儿童心理学相关课程方面进行适当调整和改进。儿童保育相关课程的改进或增加需求相对较低，仅占比32.91%，但学校也可以根据实际情况适当完善该类课程的内容。

第三，第二课堂、社会实践的满意度整体较高

数据显示，学生对第二课堂、社会实践的满意度整体较高，满意和一般的比例分别为50.63%和41.77%。然而，仍有2.53%的受访者表示非常不满意，这可能意味着仍有改进空间。同时，进一步调查了学生对第二课堂、实践教学的改进建议，毕业生认为应该延长见习时长、开展真实的教学实践活动、学习撰写课题、提升见习幼儿园质量（尤其是公办园）、接触多种幼儿园类型等。

第四，实习、见习满意度一般

毕业生对学校提供的见习、实习满意度的分布情况如下：非常满意占比6.33%，满意占比46.84%，一般占比40.51%，不满意占比5.06%，非常不满意占比1.27%。综合来看，超过90%的受访者对学校提供的见习、实习表示一般或以上。然而，仍有少部分人表示不满意或非常不满意。学院可以进一步优化见习、实习的安排和内容，提高实习的质量，以提升整体满意度。具体来看，毕业生认为实践机会少、实践指导不足、带班经验没有得到训练、没有培养学生的自主性、公开课研磨过少等等。需要课程设置方面帮学生打好基础，早做准备。

⑥师资满意度较高

数据显示，大多数受访者（73.42%）对本专业的师资力量感到满意，11.39%的受访者则表示非常满意，15.19%的受访者认为一般。没有受访者表示不满意或非常不满意。

具体来看毕业生认为教师专业知识方面表现最为突出，占比达到88.61%，其次是教学技能和学生关怀，分别为62.03%和51.9%。相对而言，教师在创新能力方面表现较弱，仅占21.52%。因此，可以在教师培训和评价中重点关注教师的创新能力提升，提供相关的培训和支持，以提升教师的综合素质。

根据问卷调查的统计结果，可以得出以下结论：大多数毕业生已就业，占比88.61%，其中在幼儿园工作的毕业生最多，占63.29%；大部分毕业生曾担任过其他职务，占比60.76%，专业技术人员占比较高；绝大多数毕业生目前职称为暂无，说明职称普遍较低；有近一半的毕业生获得过单位内部奖励，但省级及以上奖励比例较低；对本专业课程设置的满意度以满意和一般居多，有一定改进空间；学前心理学相关课程、五大领域教学法和学前教育实践被认为对职业发展帮助最大；需要改进或增加的课程主要集中在艺术类课程和学前教育实践；第二课堂、社会实践和见习、实习的满意度整体较高；大多数毕业生对师资力量满意，认为教师在专业知识和教学技能方面表现突出；对学校的人才培养质量整体满意度较高，但仍有一部分人表示一般或不满意。    

3.人才培养目标达成情况调研后的改进措施

专业系可以在课程设置上进一步优化，增加艺术类课程和加强学前教育实践；在教师培养方面继续加强教师的教学技能和创新能力的培养，提高教师的行业经验和学生关怀能力。同时，加强与幼儿园、地方政府机构的合作，提升毕业生的综合竞争力和职业发展机会。

第二部分：用人单位人才培养满意度调查情况

本次学前教育专业用人单位人才培养满意度调查通过线上问卷调查和线上访谈论证的方式，广泛收集了来自不同区域、不同性质用人单位的意见和建议，以识别学前教育下人才培养中存在的问题和不足，并提出相应的改进建议。通过这些调研和分析，我们希望能够为学前教育专业的人才培养提供更加明确的方向和目标，以培养出更多能够满足社会需求的高素质专业人才。

1.用人单位人才培养质量调查对象与方法

（1）调查对象

线上问卷调研对象主要为18级、19级、20级毕业生所在单位负责人，线上论证与访谈的对象主要有华南师范大学附属幼儿园园长韩凤梅、番禺区大石街中心幼儿园园长李文英、华商幼教集团总园长杨秀娜、增城区教师发展中心综合教研部部长何伟以及番禺区学前教育教研员罗海萍。

（2）研究方法

本研究主要采用线上问卷调查与线上访谈论证相结合的方法开展调查，在线上问卷的基础上，采用线上通信会议的形式进一步同用人单位和教育行政部门领导交流了对学前教育专业人才培养的意见与建议，伟德国际betvlctor副院长张博教授及学前教育系全体教师参加了论证会。

（3）研究工具

学前教育专业自行设计了用人单位线上调查问卷以及专家论证意见表，线上调查问卷主要从对华商学院学前教育毕业生的满意度情况进行调研。

2.用人单位人才培养质量调查结果

学前教育专业建立了各利益相关方的多元社会评价机制。构建了面向幼儿园领导、幼儿园教师、教育局领导的调研机制。定期走访各幼儿园，调研基础教育一线教师，了解他们对幼儿教师专业知识、专业情感、专业能力和职业发展等方面的要求，及对学生参加教育见习、实习的表现，不断改进人才培养方案；赴毕业生所在用人单位的上级教育行政部门走访，了解其对本专业毕业生总体满意度及提高学生培养质量的建议。

本次用人单位满意度调查采用了参与线上问卷调研的方式和线下走访的方式。共调研用人单位共61所，18级、19级、20级用人单位均有，区域分布广泛，具有一定的代表性，用人单位性质情况如下：教育类单位31所，事业单位19所，企业10所，其他1所。参与线上论证访谈调研的有广州市3所幼儿园、广州市2个行政区域的学前教育相关部门领导。

（1）用人单位对学前教育专业学生的总体满意度情况

通过分析线上调研问卷数据，发现用人单位对我院学前教育专业学生的总体满意度较高。其中“非常满意”达到73.77%，“满意”达到19.67%，综合满意度达到93%以上，说明我校毕业生在用人单位得到广泛认可。

图1：用人单位对毕业生满意度情况

（2）用人单位对专业人才培养方案的评价情况

通过分析线上调研问卷数据，发现85.25%的用人单位认为我院学前教育专业人才培养方案的目标设计、毕业要求和课程体系能够满足用人单位的需求，说明大部分用人单位对我院学前教育专业人才培养方案的定位比较认可。

图2：用人单位对人培中人才需求定位的评价情况

3.用人单位人才培养质量调查结果情况分析

通过分析线上调研问卷数据，发现用人单位认为我院学前教育专业毕业生在以下几个方面比较突出：专业知识、沟通协调、创新能力、团队合作，其中67.21%的用人单位认为我校毕业生具有良好的专业知识；77.05%的用人单位认为我校毕业生具有良好的沟通能力；59.02%的用人单位认为我校毕业生具有良好的创新能力；50.82%的用人单位认为我校毕业生具有良好的团队合作能力。

表一：“您认为我校毕业生在以下哪些方面表现最为优秀？”问题统计

在以下几个方面存在不足：专业知识更新、实践操作能力、解决问题能力和教学方法创新，其中65.57%的用人单位认为我校毕业生专业知识更新的能力不足；75.41%的用人单位认为我校毕业生实践操作能力存在不足；68.85%的用人单位认为我校毕业生解决问题的能力不足，55.74%的用人单位认为我校毕业生在教学方法创新上存在不足。

表二：“您认为我校毕业生在哪些方面需要进一步提升？”问题统计

4.人才培养目标达成情况调研分析后的改进措施

通过此次对用人单位和行政部门的调研，学前教育系人才培养过程中需要进行如下改进：

（1）培养目标方面

第一要对接市场需求：培养目标应更加精准地对接当前及未来的市场需求，特别是粤港澳大湾区的学前教育发展需求，确保毕业生能够满足幼儿园及各类学前教育机构的保教、研究和管理工作。

第二要强化核心素养：继续强调“爱教育、懂儿童、善育人、乐成长”的专业要求，确保学生具备高尚的师德、深挚的教育情怀及良好的科学人文素养。

第三要突出专业特色：培养目标应进一步明确，以体现学前教育专业特色和优势，同时考虑增加对特殊教育、融合教育等方面的培养，以适应教育多元化的需求。

（2）毕业要求方面

第一要全面覆盖：毕业要求应全面覆盖师德、教育情怀、保教知识能力、班级管理、综合育人及个人素养等多方面，构建全方位的培养体系。

第二要能力导向：毕业要求应以能力为导向，确保毕业生具备全面适应学前教育领域及持续成长的能力。

第三要明确指标点：毕业要求下的指标点应更加明确和具体，与教学目标紧密关联，为教学与评价提供明确标准。

（3）课程设置方面

第一要科学合理：课程体系设计应科学、全面，既涵盖学前教育学的核心课程，又注重跨学科知识的融合与渗透。

第二要强化实践：增加实习实训课程比例，建立稳定的实习基地，通过丰富的实践教学环节，如教育见习、教育研习、教育实习等，实现理论知识与实践能力的有效对接。

第三要模块化设计：考虑将选修课模块化，如融合教育、保育、信息素养、创业、艺术教育等模块，每个模块开设多门课程，以引领学生提前做好职业生涯规划。

第四要教学方法改革：积极进行教学方法改革，多使用互动式学习，提高学生学习的效率。

第五要拓展课程特色：根据学院的定位和特色，增设具有地方文化特色的学前教育课程，如民族民间艺术教育、非物质文化遗产传承等；增加特色课程：增设中国传统文化特色课程、信息素养课程、美育类的特长或专长课程，以及与婴幼儿教育评价或观察技能有关的课程。

第六要细化教育实践模块：明确教育见习、教育研习和教育实习之间的关系及其与毕业要求的关系，细化见习的内容、要求、形式。

第七要加强合作：加强与幼儿园的合作，建立更好的实习和就业渠道，同时为学生提供必要的职业规划和指导。

总体而言，此次调研结果显示，用人单位对学前教育专业毕业生的总体满意度较高，我院人才培养方案定位准确，毕业生优势明显，但还存在改进空间，如用人单位指出了毕业生专业知识更新、实践操作能力、解决问题能力和教学方法创新等方面存在不足，这些是需要进一步改进的地方。另外用人单位和教育行政部门提出的一系列建议，如模块化选修课设置、细化教育实践模块、增强实践课程比例、让幼儿园一线教师参与课堂教学、教学方法改革、加强实践单位和幼儿园的合作、为学生提供职业规划指导、加强托育模块的课程设置、提高学生观察与评价婴幼儿的能力等为学前教育专业2025版人才培养方案的修订提供了宝贵的信息和建议，有助于进一步提升教育质量和满足社会对学前教育人才的需求。

最近一次毕业生人才培养满意度调研和用人单位人才培养满意度调研证明我校学前教育专业人才培养目标达成度较高。调查结果显示：我院学前教育专业学生专业思想稳固、热爱教育事业、基础理论较为扎实，学习能力较强，踏实肯干。有关同行专家认为，我院学前教育专业定位准确、办学特色鲜明，突出了为地方教育服务、人才培养与社会需求紧密结合的特点，毕业生已在广东地区发挥了积极的作用。

（五）在校生人才培养质量调查情况

为检验我们的人才培养质量，专业系采用问卷调查和在校生意见收集的方式来了解专业系人才培养情况。旨在了解在校生对毕业要求、课程设置、教学质量等方面的满意度，以便我们不断改进和提升教育服务。

1.在校生人才培养质量情况调查方法

本次问卷调查是我们持续改进教育质量的一个重要环节。我们希望通过收集在校生的反馈，了解他们对当前教育体系的看法，包括课程的相关性、教学的有效性以及实践机会的充分性。这些宝贵的信息将帮助我们评估和优化教学策略，确保我们的教育服务能够更好地满足学生的职业发展需求，并为他们的未来成功奠定坚实的基础。我们编制了《学前教育专业在校生人才培养质量满意度问卷》，面向在校生开展。通过这次回访调查，我们希望了解在校生在学业发展过程中的情况，以及他们对学校教育质量的评价。本次调查共发放问卷13份，回收有效问卷13份，有效率为100%；同时回收意见表5份。

2.在校生人才培养质量情况调查基本信息

（1）调查学生以大三、大四为主，包括部分专升本大一学生

数据显示，大四学生的填写人数占比较大，达到76.92%，大三仅占23.08%，说明大四学生参与度高，可能的原因有三个：1.大四学生包含部门专升本大一新生；2.大四已经完成了所有在校课程，对课程体系有全面的了解；3.大四走向用人单位实习，第一次有机会深入接触幼儿园，对于课程应用具有较多思考。

（2）参与者全部属于女性

参与调查的所有人中，女性占比100%，男性占比为0%。在校生中男同学参与班级活动积极性极低，但从数量上看，并没有很低，其原因可能是男同学对人才培养质量不感兴趣、未来需要充分宣传人培的重要性。

3.在校生人才培养质量情况调查结果

（1）在校生对专业课程设置的满意度一般

数据显示，53.85%的受访者对目前专业课程设置感到一般，而15.38%的受访者满意和不满意的比例相同。需要进一步在专业课程设置方面进行调查，了解学生的具体需求和意见，以提升满意度，具体调查如下：

①在校生认为五大领域教育活动设计与指导对专业发展最有价值

在校生认为五大领域教育活动设计与指导是最受受访者认可的课程，占比达到76.92%，说明这门课程对专业学习的帮助度较高。其次是学前教育学和幼儿园游戏设计与指导，它们的选择比例分别为69.23%和53.85%，也是受访者认为对专业学习有帮助的重要课程。学前儿童卫生学的选择比例为23.08%，相对较低，可能需要进一步优化课程设置或内容，以提高其对学生专业学习的帮助度。其他选项的选择比例为15.38%，虽然不高，但仍有一定比例，需要进一步调查了解。

②在校生认为最需要增加实践课程的比例

最多人认为需要增加的是实践课程，占比76.92%，说明学生对实际操作能力的重视度较高。其次是跨学科课程和理论深度，分别占比53.85%和46.15%，说明学生希望能够获得更广泛的知识和深度的理论支持。增加国际视野课程的比例为46.15%，也有一定比例的学生希望学校开设国际化课程。有7.69%的人选择了“其他”，可能意味着还有一部分学生有其他课程方面的建议，建议学校进一步调查了解学生的具体需求，以更好地满足学生的学习需求。关于如何改善实践课程，学生普遍认为学校在实践机会方面存在一定优势（如见习、丰富资源），但也有不足之处（如时间太短、局限于幼儿园等）。

③学生对第二课堂、教学实践的满意度分散，整体一般

数据显示，在校生对学校提供的第二课堂、教学实践的满意度分布较为分散。满意和一般的比例相近，分别为38.46%；不满意和非常不满意的比例合计为23.07%，相对较低。需要在提供第二课堂和教学实践方面进一步改进，以提升满意度，比如通过增加课程多样性、提高教学质量、加强师资培训等方式来改善。

（2）教师整体满意度较高

①师资力量满意度较高

数据表明，超过半数（53.85%）的受访者对本专业的师资力量表示满意，而有30.77%的受访者认为师资力量一般，只有少数人对师资力量不满意或非常不满意。需要进一步提升师资力量的质量，可以加强师资队伍的培训和发展，提高教师的教学水平和专业素养，以更好地满足学生的学习需求。

②教师在专业知识和学生关怀方面满意度较高

教师在专业知识和学生关怀方面表现最为突出，分别占比69.23%。教师在教学技能方面表现次之，占比46.15%。行业经验和创新能力方面的表现较弱，分别仅占比23.08%和7.69%。针对教师的行业经验和创新能力较弱的情况，可以开展相关培训和培养计划，提升教师在这两方面的能力。鼓励教师在教学过程中注重创新，引入新颖的教学方法和教学内容，以提升教学质量和吸引学生的兴趣。加强对教师的综合素质评价，不仅注重专业知识和教学技能，也要考虑行业经验、创新能力等因素，全面提升教师的综合水平。

（3）教师的教学方法满意度较高

数据显示，大多数受访者对教师的教学方法感到满意或非常满意，占比达到69.23%。然而，仍有15.38%的受访者认为教师的教学方法一般，而不满意和非常不满意的受访者总计占比15.38%。建议学校和教师应该更加关注学生的反馈意见，针对不满意的部分进行改进和调整，提升教学质量和满意度。可以通过定期进行教学评估、听取学生意见和建议等方式来改善教学方法，提高教学效果。

（4）教学方法偏好互动讨论

数据显示，被调查者认为最有效的教学方法是互动讨论，占比为84.62%，其次是案例分析和实地考察，均为69.23%。角色扮演和多媒体教学的认可度相对较低，分别为46.15%和30.77%。针对教学方法中比较受欢迎的互动讨论、案例分析和实地考察，教师可以进一步加强这些教学方法的运用，提高教学效果。针对角色扮演和多媒体教学的认可度较低，可以考虑改进教学设计，增加趣味性和参与度，以提升学生对这些教学方法的接受程度。在进行教学设计时，可以结合学科特点和学生需求，灵活运用不同的教学方法，以提高教学的多样性和吸引力。

根据问卷调查结果的统计数据，我们得出以下结论：大部分学生对目前专业课程设置持一般态度；学生普遍认为五大领域教育活动设计与指导对专业学习最有帮助，学前教育学和幼儿园游戏设计与指导也受到认可。学生希望增加实践课程和跨学科课程，也有增加理论深度和国际视野课程的需求；学生对学校提供的第二课堂和教学实践整体满意度较高；学生普遍认为学校在实践机会方面存在一定优势（如见习、丰富资源），但也有不足之处（如时间太短、局限于幼儿园等）。大部分学生对本专业的师资力量持满意态度，认为教师在专业知识和学生关怀方面表现最为突出。大多数学生对教师的教学方法持满意态度；学生认为互动讨论、案例分析和实地考察是比较有效的教学方法，建议教师在教学中更多地采用这些方法；整体来看，学生普遍希望学校重视实践教育、增加课程深度和跨学科性，以及关注学生的个人发展和技能培养等方面。

4.在校生人才培养质量情况调查分析后的改进措施

调查结果显示，学前教育专业在人才培养过程中还存在以下问题有待改进。

（1）存在问题

通过分析，发现各指标点存在以下问题。

[师德规范]

对师德规范的要求笼统。提出“践行社会主义核心价值观”，但没有具体描述师范生践行社会主义核心价值观的行为规范或践行表现。学生了解学前教育相关政策和法规，渠道的多元性还有待加强。

[教育情怀]

教育情怀的达成机制较为单一。师范生对学前教育事业认识的全面性、深刻性和坚定的从教意愿的确立，有待在人文关怀和情感养成上的引导策略等方面进行改进。

[保教知识]

第一，支撑师范生通识素养指标点达成的课程体系有待持续完善。根据社会发展需求和师范生专业成长需求，及时更新支撑通识素养的课程体系不够，需要进一步加强。

第二，师范生融会贯通保教知识有待强化。实现学生进一步提高知识转化的能力，并能在现实情境中有效落实保教知识。

[保教能力]

支撑师范生幼儿观察与评价能力的课程体系尚显不足。实践教学中，儿童行为观察的教育实践中对观察评价方面的表现性考核评价设计相对不足。

[班级管理]

对师范生班级管理能力的培养相对较弱。在理论教学中，有关幼儿园班级管理的情境性、模拟性、体验式活动较少；在实践教学中，学生直接介入班级管理的实践不足。

[综合育人]

支撑师范生综合育人达成的课程不足，未能充分有效地支持师范生在幼儿园与家庭、社区合作的教育活动中对幼儿进行教育和指导的能力发展。在协同育人中，毕业生与家长沟通交流的技巧和能力仍需加强。

[学会反思]

第一，师范生自主学习能力有待进一步强化。部分学生习惯于被动学习，缺乏主动发展的意识，对未来职业规划的引导仍需强化。

第二，培养师范生反思能力的教学效果还不理想。教育教学中以操作性知识和能力的培养为主，培养学生的创新性、批判性、反思性思维能力不足。

[沟通合作]

第一，促进师范生团队协作能力发展的过程有待改善。教育教学中，合作和小组学习的设计和实施存在形式化问题。

第二，促进学生沟通交流能力提升的平台有限。教育教学实践中，师生、生生沟通交流形式较为单一，面向学生个性化沟通交流的平台建设不足。

（2）改进措施

[师德规范]

探索师范生师德规范教育体系。在修订新的2025版人才培养方案时，明确“在教书育人中自觉践行社会主义核心价值观”。下一步，本专业将着力构建“知行践悟”阶梯式育人模式，发挥课程教学的专业育人与思政育人双重功能，涵养学前教育专业师范生师德规范。

[教育情怀]

全方位引领教育情怀。一是加强任课教师的师德师风修养，以身作则，通过自身对学前教育的高度热爱并与学生开展系列对话，感染学生。二是通过榜样示范引领渗透信念教育。充分发挥学前教育优秀园长、教师的示范作用，请他们进课堂、进校园，通过座谈、讲座、授课等方式，以其自身经历引领学生反思，明确专业价值追求。三是结合学校、学院的思政教育、劳动教育和美育等多种教育途径，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激发他们志愿从教和乐于从教的教育情怀。

[保教知识]

第一，围绕学前教育专业特点，继续丰富通识选修课程模块，并在选修课更新机制上进行探索，及时更新支撑通识素养的课程体系。通过邀请各领域专家举办学术讲座或研讨会，开阔师范生视野，满足学前教育专业师范生通识性知识学习需要。

第二，在课堂教学中实施“问题”式和反思性实践教学，引导学生深入理解保教知识；增加课内实践教学和见习阶段的典型示范和教学观摩，促进师范生融会贯通保教知识。

[保教能力]

不断改革《学前儿童行为观察与分析》课程，旨在强化师范生观察评价幼儿的知识和方法，为师范生提高幼儿行为观察与分析能力奠定基础。及时调整实践教学的评价内容和方式，完善表现性评价标准。

[班级管理]

丰富培养班级管理能力的教育教学形式，打造“理论—实践”贯通培养模式。理论教学方面，增加与幼儿园班级管理相关的情境性、模拟性、体验式活动。实践教学方面，完善教育实践环节对班级管理能力的多维度要求，并充分利用学校附属幼儿园，加强幼儿园教师对师范生班级管理能力培养的介入，增加学生直接参与班级管理的实践机会，提升其班级管理能力。

[综合育人]

完善课程体系，支持综合育人达成。持续建设学前教育学、学前儿童家庭教育等课程，提升师范生综合育人的能力。细化教育实习中有关家园共育的相关任务安排，并充分利用学校附属幼儿园便利，为学生提供参与家访、亲子活动、社区调研等机会，锻炼师范生参与幼儿园、家庭、社区的活动能力、调研能力和反思能力。

[学会反思]

第一，进一步强化师范生终身学习的意识和能力。持续推动线上线下混合式教学模式改革，充分利用现代教育技术，培养学生的自学能力。依托专业课程实践、大学生科技活动、学科竞赛和社会实践，激励学生自主参与，并在活动中培养师范生的自主发展意识和对未来职业的规划。

第二，着力提高培养师范生反思能力的教学成效。持续开展课程改革，采用PBL教学模式，增强实践性、实用性和针对性；细化毕业论文撰写各环节要求，加强过程性管理，发挥好指导教师针对每一名学生在各个环节上的研究能力和反思能力的培养；在教育实践中完善锻炼学生反思意识和能力内容。利用校内外竞赛活动，加强指导教师队伍建设，激励师范生广泛参与，促进师范生教科研能力和反思能力发展。

[沟通合作]

第一，深化培养学生团队协作能力发展的教育教学改革。大力推广协作组合作学习等教学方法，增强学生间的学习研讨。转变以学生个人实习为主的方式为以学生小组实习、集体观摩、集体教研、合作研究和经验分享活动为主的实习方式，在实践中切实提升学生协作能力。

第二，推进师范生沟通交流能力的提升。打造AI技术赋能、数据融通、群智协同的智慧教育新模式，为师生、生生提供泛在化教学沟通交流渠道。